Opptakskrav og søknad
Opptakskrav
Du må være involvert i, eller planlagt å være involvert i, vurdering av utdanningsfaglig kompetanse for ansettelser og opprykk.
Nøkkelbegreper
- Pedagogisk mappe
- Utdanningsfaglig kompetanse
- Merittering
- Sakkyndigvurdering
- Vurderingskriterier
- Profesjonelt skjønn
- Kollegial kalibrering
- KI og pedagogisk kompetanse
Læringsutbytte
Kurset gir deltakerne kunnskap om hvordan utdanningsfaglig kompetanse forstås, dokumenteres og vurderes i høyere utdanning. Gjennom arbeid med litteratur, pedagogiske mapper, vurderingskriterier og sakkyndige vurderinger utvikler deltakerne evne til å analysere dokumentasjon av undervisningskompetanse og utforme sakkyndigvurderinger. Modulen legger også til rette for kollegiale diskusjoner over arbeid knyttet til vurdering av utdanningsfaglig kompetanse.
Læringsaktiviteter
Kurset består av forarbeid, faglige innledninger og praktisk vurderingsarbeid. Deltakerne leser pedagogiske mapper og relevant faglitteratur som grunnlag for arbeidet. Gjennom tekstseminar og forelesninger vil vi utforske spørsmål knyttet til hva utdanningsfaglig kompetanse er, hvilke utfordringer som kan oppstå ved vurdering av slik kompetanse, og hvordan en sakkyndig vurdering kan skrives frem. Deltakerne arbeider både individuelt og i sammen med å vurdere utdanningsfaglig kompetanse, før de skriver en egen sakkyndig vurdering og gir tilbakemelding på en kollegas vurdering. Kollegialt arbeid inngår som en sentral del av modulen, der kolleger drøfter hverandres vurderinger og gir tilbakemeldinger på utkast på vurderinger.
Arbeidskrav
Arbeidskravene knyttet til kurset er å:
- Lese en tekst til tekstseminar.
- Lese tre pedagogiske mapper.
- Utarbeide foreløpig vurdering av en mappe.
- Skrive én sakkyndig vurdering i gruppe.
- Skrive én individuell sakkyndig vurdering som skal deles med en kollega som har sendt inn en mappe til «prøvevurdering»
- Gi skriftlig eller muntlig tilbakemelding på en kollegas vurdering.
Vurdering
- Alle arbeidskrav må være gjennomført for å bestå kurset.
- Deltakerne vil få tilbakemelding på alle arbeidskrav gjennom gruppeaktiviteter knyttet til arbeidskravene i samlingene.
- Deltakerne får tilbakemelding på undervisning gjennom kollegaveiledning.
Organisering av kurset
Det blir en kombinasjon av fysiske samlinger, gruppearbeid og selvstendig arbeid mellom samlingene. Deltakerne arbeider med autentiske pedagogiske mapper og utvikler egne sakkyndige vurderinger individuelle og kollektivt. Samlingene har faglige innledninger, analyse av mapper, diskusjon av vurderingskriterier og kalibrering av vurderinger. Mellom samlingene arbeider deltakerne med arbeidskrav og skriver egne vurderinger. Organiseringen legger vekt på erfaringsdeling, diskusjon og utvikling av et felles faglig grunnlag for vurdering av utdanningsfaglig kompetanse.
Det blir fysiske samlinger på Kronstad, og også samlinger i grupper.
- 10. februar kl. 09.15–16.00: Fysisk samling på Kronstad
- 24. februar kl. 13.00–15.00: Gruppemøte med mentor (på Teams eller fysisk)
- 11. mars kl. 13.00–15.00: Gruppemøte med mentor (på Teams eller fysisk)
- 8. april kl. 12.15–15.30: Fysisk samling på Kronstad
Læringsplattform: Teams
Kursansvarlige
- Kristine Ludvigsen (HVL)
- Ragnhild Sandvold (UiT)
Litteratur
Grepperud, G., & Riddervold, K. (2020). Enkelt og greit? Hvordan undervisningskompetanse vurderes ved tilsetting i vitenskapelige stillinger. UB/Result, UiT Norges arktiske universitet. https://doi.org/10.7557/7.5338
Laksov, K. B. (2018). Att bedöma pedagogisk skicklighet–är det verkligen så svårt?–en studie av skillnader i bedömningar mellan vetenskapligt och pedagogiskt sakkunniga. Högre utbildning, 8(2), 55-68. https://doi.org/10.23865/hu.v8.996
Laksov, K. B., Elmgren, M., Olsson, T., Sjögren, E., Ryegård, Å. & Winka, K. (2023). Granskning av pedagogisk skicklighet – utmaningar för sakkunniga. Högre utbildning, 13(2), 1–16. https://doi.org/10.23865/hu.v13.3943
Levander, S., Forsberg, E., & Elmgren, M. (2020). The meaning-making of educational proficiency in academic hiring: a blind spot in the black box. Teaching in Higher Education, 25(5), 541–559. https://doi.org/10.1080/13562517.2019.1576605
Ludvigsen, K., Lukic, M., Sandvoll, R., Iversen, A., & Borch, I. (2026). AI as a constructive partner in academic career development, or a shortcut to promotion? Norsk tidsskrift for Scholarship of Teaching and Learning, 1. https://doi.org/10.15845/norsotl.4937
Nygren, Å., & Sjöberg, J. (2025). Tyst kunskap i bedömning av pedagogisk skicklighet–samtal med sakkunniga. Ryegård, Å., & Winka, K. (Eds.). (2025). Pedagogisk meritering i och för förändring. Retrieved from https://urn.kb.se/resolve?
Pelger, S. & Larsson, M. (2018). Advancement towards the scholarship of teaching and learning through the writing of teaching portfolios. International Journal for Academic Development, 23(3), 179 –191. DOI: 10.1080/1360144X.2018.1435417
Ryegård, Å. & Winka, K. (red.). 2025 Pedagogisk meritering i och för förändring. Scandinavia Print Group.
Trevitt, C. & Stocks, C. (2012). Signifying authenticity in academic practice: a framework for better understanding and harnessing portfolio assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(2), 245 – 257, DOI: 10.1080/02602938.2010.527916
Winka, K., & Ryegård, Å. (2024). Teaching portfolio, career and development. (C. Englund, overs.). Studentlitteratur
